Historia del desarrollo en la evaluación de educación especial
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Una historia social y de desarrollo es una parte importante de una evaluación para el diagnóstico de discapacidades de aprendizaje. ¿Entonces, qué es exactamente? En pocas palabras, es la recopilación de información básica sobre un estudiante. Familiarícese con esta forma de recopilación de datos con esta revisión.
¿Cómo se recopila una historia social y de desarrollo?
Un historial de desarrollo y social generalmente se recopila mediante entrevista o cuestionario. Por lo general, un consejero escolar, maestro o psicólogo se reunirá con el padre o tutor de un niño para recopilar la información.
¿Por qué es importante la historia en las pruebas de educación especial?
Esta información es una parte importante de la evaluación porque proporciona detalles críticos para ayudar en el diagnóstico. Proporciona información sobre cualquier retraso en el desarrollo, problemas de salud y psicológicos, problemas de comportamiento y factores familiares y culturales que pueden contribuir a los problemas de aprendizaje del niño. El historial también proporciona información sobre las fortalezas que puede tener su hijo. Esta información, junto con otros datos de evaluación, puede ayudar a confirmar o descartar discapacidades y sugerir estrategias de intervención para ayudar a su hijo.
¿Qué datos se recopilan para un historial de desarrollo?
¿No está seguro de qué esperar durante una entrevista de desarrollo y de historia social o en un formulario de admisión? Probablemente se le preguntará cuando su hijo haya alcanzado ciertos hitos del desarrollo, sobre cualquier problema físico y discapacidad que tenga, así como sobre problemas de salud y tratamientos médicos.
El especialista también puede recopilar información sobre sus antecedentes familiares. Esto puede incluir cualquier cosa, desde la calidad de las relaciones que el niño tiene con amigos y familiares hasta si el niño ha sido divorciado, la muerte de un miembro de la familia o la dislocación de su hogar. También es posible que le pregunten sobre los idiomas que el niño escucha y habla en casa.
Las historias sociales y de desarrollo también incluyen las experiencias de aprendizaje temprano del niño. ¿Cuándo aprendió su hijo a leer, contar o deletrear, por ejemplo? ¿Cómo fue el proceso? Relacionado con esto está el historial académico del niño, que se considerará junto con los intereses especiales del niño u otra información exclusiva de su hijo.
Cómo se utiliza la historia del desarrollo para hacer una evaluación
La información proporcionada sobre el desarrollo y la historia social se puede utilizar de varias maneras. Puede incluirse como parte del informe de evaluación de su hijo o para identificar cualquier factor que pueda respaldar o descartar el diagnóstico de una discapacidad. Los datos también pueden usarse para identificar cualquier asunto que deba abordarse antes de la evaluación para garantizar que los resultados sean válidos. Finalmente, se puede usar un historial de desarrollo y social para informar a los examinadores sobre cualquier consideración especial o adaptaciones de evaluación requeridas.
Terminando
La recopilación de datos requerida para una historia social y de desarrollo puede ser intimidante. Tenga la seguridad de que esta información se utilizará para el beneficio de su hijo. Los datos recopilados pueden identificar las fortalezas, debilidades y el apoyo de los niños que necesitan para prosperar.
La importancia del proceso de evaluación
Todos los educadores efectivos utilizan evaluaciones continuas para determinar los niveles de habilidad de sus estudiantes en diversas áreas académicas y para guiar su instrucción. En el ámbito de la educación especial, el proceso de evaluación es absolutamente esencial. Los padres, maestros, especialistas y consejeros dependen de múltiples evaluaciones para identificar las fortalezas, debilidades y progreso de un estudiante.
¿Qué son las evaluaciones?
Las evaluaciones a menudo incluyen varias pruebas, tanto estandarizadas como referenciadas por criterios, pero las pruebas no son la única forma en que los educadores miden la aptitud de los estudiantes. Las evaluaciones son evaluaciones, y pueden consistir en cualquier cosa, desde simples observaciones que un maestro o ayudante toma nota mientras un alumno trabaja en una tarea hasta procedimientos complejos y de varias etapas, como un grupo de maestros que reúnen una gran cartera de trabajos de los alumnos. Luego hay evaluaciones que son requeridas por escuelas individuales, distritos o estados que ayudan a los educadores a determinar si un estudiante califica o no para educación especial y, de ser así, los tipos y la frecuencia de los servicios que respaldarán mejor el éxito de un estudiante.
Las evaluaciones comunes en educación especial incluyen:
Pruebas de inteligencia individual: como su nombre indica, las pruebas de inteligencia individual se administran a un estudiante uno a uno.
- Escala de inteligencia de Wechsler para niños (WISC): el psicólogo escolar generalmente administra esta prueba, que mide la inteligencia de un estudiante en una variedad de áreas, incluida la inteligencia lingüística y espacial. Esta es una prueba basada en la norma, lo que significa que el desempeño de los estudiantes se mide con el desempeño de los estudiantes en varios niveles de grado.
- Escala de inteligencia Binet de Stanford (derivada de la prueba Binet-Simon): el psicólogo escolar o el equipo de educación especial administra esta prueba, que, al igual que el WISC, también está referenciada por normas. Las preguntas están diseñadas para ayudar a los educadores a diferenciar entre los estudiantes que se desempeñan por debajo del nivel de grado debido a discapacidades cognitivas y aquellos que lo hacen por otras razones.
Pruebas de inteligencia grupal: Las pruebas de inteligencia grupal y de rendimiento a menudo se administran en el aula de educación general. Es a través de este tipo de pruebas que un maestro puede sospechar primero que un estudiante tiene una discapacidad de aprendizaje. Estas pruebas tienen dos funciones, que miden la capacidad académica y el nivel cognitivo de un niño.
$config[ads_text5] not foundEvaluaciones de habilidades : Los especialistas como el patólogo del habla escolar y el médico general del niño usan ciertas medidas de diagnóstico para determinar las habilidades motoras gruesas, las habilidades de manipulación fina y las habilidades de audición, habla visual y lenguaje. Los maestros generalmente remiten a los padres a un pediatra o especialista para que el estudiante pueda recibir un examen físico y una evaluación completa como parte del proceso de recopilación de la evidencia necesaria para desarrollar un programa educativo individual (IEP).
Historia del desarrollo y social : el maestro del salón de clases del niño, los padres, el pediatra y los especialistas escolares ayudan a formular esta evaluación narrativa. Pueden completar listas de verificación, responder preguntas, participar en una entrevista o escribir un informe que aborde las fortalezas, los desafíos y el desarrollo (o la falta de ellos) de un niño a lo largo del tiempo. Aquí nos centramos en temas como el historial de salud del niño, los hitos del desarrollo, los factores genéticos, las amistades, las relaciones familiares, los pasatiempos, los problemas de comportamiento y el rendimiento académico.
Registros de observación : cualquier persona que trabaje con el niño puede proporcionar información sobre el rendimiento académico y los problemas de comportamiento del niño. Los registros de observación diarios, semanales y mensuales que muestran el rendimiento de un niño a lo largo del tiempo generalmente caen en el dominio del maestro de educación general, ya que él o ella es la persona que trabaja más estrechamente con el niño de manera regular. El maestro de educación general también tiene una noción firme de cómo el trabajo y el comportamiento de un niño se compara con el de otros estudiantes de la misma edad y nivel de grado.
$config[ads_text6] not foundMuestras de trabajo del alumno : el maestro general del aula también proporciona la mayor parte de la evidencia en este dominio. Una carpeta de tareas, exámenes, tareas y proyectos puede proporcionar una instantánea de las habilidades y desafíos de un niño para realizar el trabajo a nivel de grado. Un portafolio más matizado, que puede incluir un proyecto de investigación, una tarea de escritura con varios borradores o muestras de trabajo a lo largo de una unidad temática, proporciona los materiales para una investigación en profundidad del estilo de aprendizaje, el proceso de pensamiento y la capacidad de un niño para participar en tareas críticas. tareas de pensamiento
¿Quién y qué está involucrado?
- Cualquier persona involucrada en la vida y educación del niño puede sospechar una discapacidad de aprendizaje o un problema similar y pedir a los especialistas que lo exploren más a fondo.
- La primera persona en realizar una evaluación informal suele ser el maestro del aula, aunque un tutor o un pediatra pueden comenzar el proceso de evaluación. En este punto, el maestro debe revisar el trabajo del alumno y realizar observaciones más formales del comportamiento y desempeño del alumno para tomar nota de cualquier problema.
- Un maestro de aula o un pediatra pueden solicitar una derivación a un especialista médico, terapeuta, psicólogo u otro especialista para centrarse en un área particular de preocupación. Estas personas mantienen registros escritos de los hallazgos y también deben escribir descripciones de cualquier discusión relacionada con el niño.
- El departamento de educación especial de la escuela o el equipo de estudio de estudiantes comienzan evaluaciones formales e informales. Solicitarán que el maestro de la clase y otras personas que trabajan con el niño presenten cualquier evidencia reunida.
¿Por qué tantas evaluaciones?
En el mundo de la educación, la cantidad no siempre es calidad. Sin embargo, los educadores requieren múltiples medidas para garantizar que obtengan una imagen precisa del desempeño de un estudiante en comparación con otros en el mismo nivel de grado. Este proceso es esencial, porque un estudiante podría no tener un buen desempeño en una evaluación específica debido a la ansiedad de desempeño o una discapacidad de aprendizaje, pero una medida alternativa podría demostrar que el estudiante puede funcionar a nivel de grado bajo ciertas condiciones. Por ejemplo, algunos estudiantes obtienen malos resultados en las pruebas estandarizadas, pero obtienen buenos resultados en las evaluaciones auténticas (aquellas que reflejan el uso de habilidades en el mundo real), como los proyectos prácticos.
¿Que significa todo esto?
Ninguna prueba o evaluación puede capturar el espectro completo de fortalezas y desafíos de un niño. Las evaluaciones brindan orientación a los educadores sobre cómo proporcionar los mejores servicios y apoyo para los niños, pero no lo son todo. Como padre o maestro, proporcionará múltiples evaluaciones de manera continua. A partir de estos, puede crear objetivos a corto y largo plazo para el niño.
Por ejemplo, si encuentra que el niño tiene problemas para cumplir con los puntos de referencia de nivel de grado por escrito, podría enfocarse en ampliar los contextos en los que escribe, brindando múltiples oportunidades para una práctica auténtica y atractiva. El niño puede escribir listas, etiquetar mapas, llevar un diario de sueños, cantar canciones y grabar las letras, probar diferentes formas de poesía o comenzar un blog.
$config[ads_text8] not foundEn el curso de la práctica y el perfeccionamiento de las habilidades, el niño debe tener tiempo para la autoevaluación. Las actividades dirigidas por los estudiantes, como la revisión del trabajo y la elección de elementos para una cartera, permiten que ocurra la metacognición (pensar en pensar). Este proceso se subraya por el hecho de que el trabajo de un estudiante no necesita ser idéntico al trabajo de sus compañeros de nivel de grado, sino que el niño debería enfocarse en mejorar con el tiempo.
Una breve historia de la educación especial en los Estados Unidos
por All Star Staff
Busque un programa de enseñanza que se adapte a usted
La educación especial surgió casi exclusivamente en los últimos 50 años. Tomar un momento para aprender sobre la historia de la educación especial en los EE. UU. Lo ayudará a comprender de dónde provienen las familias de sus estudiantes y le ayudará a tener una idea más clara de dónde ha estado la industria y dónde aún tiene que llegar.
Si está considerando ingresar al campo de la educación especial, está aprovechando una oportunidad no ofrecida a las personas en generaciones anteriores. Aprende de la historia de la educación especial y llévala a donde creas que debería ir.
| Colegio | Programa | Más información |
|---|---|---|
| Universidad de san josé | Certificación de educación especial | Información requerida |
Progreso difícilmente ganado
Con la abundancia de recursos y programas de educación especial disponibles en la actualidad, puede ser sorprendente saber cuán reciente ha sido la mayor parte del avance de nuestro país en educación especial.
Pero durante casi 200 años después de la creación de los Estados Unidos en 1776, se hizo poco para promover los derechos de sus estudiantes discapacitados. De hecho, a principios de los años setenta, a más de 4.5 millones de niños se les negó la escolaridad adecuada antes de que la legislación garantizara la igualdad de oportunidades educativas para los niños de educación especial.
Pero una vez que comenzó la legislación, un flujo constante de mandatos, leyes y decisiones presentó a los estudiantes con necesidades especiales oportunidades nunca antes vistas. De repente, la base de una educación individualizada y de calidad en un entorno aceptable y sin restricciones hizo de la vida independiente una opción.
Estas victorias obtenidas con tanto esfuerzo fueron la culminación de décadas de defensa y dedicación que ayudaron a construir la rica selección de recursos de educación especial en los Estados Unidos en la actualidad.
Comienzos de las raíces de hierba
Pero la historia de la educación especial no se detuvo allí. Los primeros grupos de defensa que lucharon por una educación especial de calidad estaban compuestos por padres cuyos hijos fueron marginados desde 1933.
La mayoría de estas asociaciones familiares comenzaron a hacer olas en la década de 1950 cuando su cabildeo alentó la aprobación de leyes que brindaban capacitación para maestros que trabajaban con estudiantes sordos, con problemas de audición o discapacidades intelectuales (históricamente llamados "retrasados mentales"). **
$config[ads_text10] not foundEn la década de 1960, se aprobaron varias leyes, que otorgan fondos para estudiantes de educación especial.
El lugar de los estados en la historia de la educación especial
A principios de la década de 1970, múltiples decisiones judiciales históricas otorgaron a los estados la responsabilidad de proporcionar recursos de educación especial y escolarización a los estudiantes que lo necesitan. Estas decisiones alteraron todo el panorama de la historia de la educación especial en nuestro país.
Actualmente, las instituciones estatales y locales proporcionan el 91 por ciento de los fondos para educación especial, mientras que los fondos federales se encargan del 9 por ciento restante cuando los estados cumplen con los criterios federales.
Este equilibrio permite los diversos programas de educación especial que encontrará en todo el país, así como las regulaciones uniformes que mantienen a los estados a ciertos estándares y alientan la excelencia en la enseñanza.
La década de 1970: años fundacionales
La década de 1970 trajo una mejora más significativa en la vida de los estudiantes de educación especial que cualquier otra década en la historia de la educación especial. Primero, la Ley de Rehabilitación de 1973 garantizaba los derechos civiles a todas las personas discapacitadas y requería acomodaciones para los estudiantes discapacitados en las escuelas.
Luego, en 1975, la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (EHA) garantizó e hizo cumplir el derecho de los niños con discapacidades a recibir una educación gratuita y adecuada.
Con el doble propósito de proporcionar oportunidades educativas únicas adaptadas a las necesidades de los estudiantes discapacitados y entregarlo en el "entorno menos restrictivo" posible, esta ley sigue siendo la base de la historia de la educación especial moderna en los Estados Unidos hoy en día.
| Colegio | Programa | Más información |
|---|---|---|
| Universidad de Purdue | Maestría en Ciencias en Educación en Educación Especial | Información requerida |
IDEA revoluciona la industria
Durante su reautorización en 1997, EHA se sometió a una serie de revisiones sustanciales y se hizo conocida como la Ley de Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA). IDEA enfatizó el uso de planes de educación individual, o IEP, para todos los estudiantes de educación especial.
IDEA también inició el uso de planes de transición individualizados, o ITP, para preparar mejor a los estudiantes para el éxito en sus vidas adultas.
El inicio de IDEA provocó un enfoque generalizado en proporcionar los métodos mejor investigados y más efectivos para la enseñanza de educación especial. Ahora, no solo se garantizaba a los estudiantes una educación equitativa, sino que se les proporcionaban opciones de educación viables y la atención individualizada que necesitaban. Este fue un paso muy positivo en la historia de la educación especial.
IDEA tomó muchos de los objetivos representados en EHA y los hizo realidad al proporcionar estándares y estructura aplicables a sus mejores intenciones.
Enseñanza de educación especial hoy
En 2001 y 2004, la Ley No Child Left Behind (NCLB) proporcionó más responsabilidad a las escuelas y agregó asistencia tecnológica y programas de préstamos para ayudar a las escuelas a adquirir los recursos necesarios de educación especial.
IDEA es otro acto que se estableció en 1975, pero se ha modernizado para modernizar el acto como la definición y el diagnóstico de los cambios en la discapacidad de aprendizaje. La Asociación de Discapacidades del Aprendizaje (LDA) fue instrumental en la redacción de IDEA, y ha sido objeto de varias revisiones desde que comenzó como la Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados (EHA). Esta ley se originó como una forma de garantizar que los estudiantes con discapacidades reciban una educación pública adecuada.
IDEA se actualiza aproximadamente cada cinco años, con la última versión en 2004. La razón de la actualización consistente es darle a la LDA la oportunidad de ver cómo funciona la ley en la práctica y qué se necesita para hacerlo más claro, eficiente y eficaz. En el pasado, se requería que las escuelas esperaran hasta que un niño se atrasara con respecto al nivel de grado antes de ser elegible para educación especial. Con el lanzamiento de las regulaciones finales de IDEA 2004, los distritos escolares ya no están obligados a seguir este modelo, pero se les permite intervenir de manera más apropiada y encontrar otras formas de determinar si un niño necesita ayuda.
Ahora que se han establecido los derechos básicos, se están formando grupos de defensa similares a los que comenzaron en 1933 para presentar legislación. Estos grupos trabajan para alcanzar una serie de objetivos diferentes con respecto a los métodos de enseñanza, el reconocimiento de ciertas discapacidades y una mayor variedad en las escuelas.
Independientemente de la dirección que tomen, los educadores, los legisladores y los grupos de defensa continúan simplificando las clasificaciones de discapacidad a medida que el público se vuelve más consciente de la terminología políticamente correcta.
Si la educación especial es su pasión, obtenga la capacitación y certificación de su maestro, y comience a marcar la diferencia hoy.
* Fuente: "Regreso a la escuela sobre derechos civiles: avance del compromiso federal de no dejar a ningún niño atrás", del Consejo Nacional de Discapacidad; 25 de enero de 2000
** En 2008, la Asociación Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD) comenzó a recomendar el término "discapacidad intelectual" en lugar de "retraso mental".
ABBLS: la evaluación del lenguaje básico y las habilidades de aprendizaje
Medición de las habilidades de los niños diagnosticados con trastornos del espectro autista
Para educadores
El ABBLS es una herramienta de evaluación observacional que mide el lenguaje y las habilidades funcionales de los niños con retrasos generalizados en el desarrollo, con mayor frecuencia específicamente en los niños diagnosticados con trastornos del espectro autista. Evalúa 544 habilidades de 25 áreas de habilidades que incluyen lenguaje, interacción social, autoayuda, habilidades académicas y motoras que los niños típicos adquieren antes del jardín de infantes.
El ABBLS está diseñado para que pueda administrarse como un inventario de observación, o introduciendo las tareas como tareas introducidas individualmente para ser observadas y registradas. Western Psychological Services, el editor de ABBLS, también vende kits con todos los objetos de manipulación necesarios para presentar y observar las tareas en el inventario. La mayoría de las habilidades se pueden medir con elementos disponibles o que se pueden adquirir fácilmente.
El éxito se mide en los ABBLS mediante la evaluación a largo plazo de la adquisición de habilidades. Si un niño está subiendo de escala, adquiriendo habilidades cada vez más complejas y apropiadas para su edad, el niño está teniendo éxito y el programa es apropiado. Si un estudiante está ascendiendo «la escalera de habilidades», es muy probable que el programa esté funcionando. Si un estudiante se detiene, puede ser hora de reevaluar y decidir qué parte del programa necesita más atención. El ABBLS no está diseñado específicamente para la colocación o para evaluar si un estudiante necesita un IEP o no.
Los ABBLS para diseñar currículos y programas de enseñanza
Debido a que el ABBLS presenta las tareas de desarrollo en el orden en que serían adquiridas naturalmente como habilidades, el ABBLS también puede proporcionar un marco para el currículo funcional y de desarrollo del lenguaje. Aunque el ABBLS no se creó estrictamente como tal, aún proporciona un conjunto lógico y progresivo de habilidades que apoyan a los niños con discapacidades del desarrollo y los colocan en el camino hacia un lenguaje superior y habilidades de vida funcional. Aunque el ABBLS en sí no se describe como un plan de estudios, al crear virtualmente un análisis de tareas (presentando habilidades ascendentes para dominar) ¡pueden hacer posible andamiar las habilidades que está enseñando, así como omitir escribir un análisis de tareas!
Una vez que el maestro o el psicólogo crea un ABBLS, debe viajar con el niño y el maestro y el psicólogo deben revisarlo y actualizarlo con el aporte de los padres. Debería ser crítico que los maestros soliciten un informe de los padres, ya que una habilidad que no se ha generalizado al hogar quizás no sea realmente una habilidad que se haya adquirido.
La escuela Sunshine, una escuela especial para niños con autismo, evalúa a todos los estudiantes que ingresan con el ABBLS. Se ha convertido en una evaluación estándar utilizada para la colocación (reunir a niños con habilidades similares) para decidir cuáles son los servicios apropiados y estructurar su programa educativo. Se revisa en una reunión bianual del IEP para revisar y ajustar el programa educativo de los estudiantes.
Diccionario de educación especial
Plan 504: El Plan 504 es un plan desarrollado para garantizar que un niño con una discapacidad identificada bajo la Ley de Rehabilitación y que asiste a una institución educativa primaria o secundaria reciba adaptaciones que aseguren su éxito académico y acceso al entorno de aprendizaje. Estas adaptaciones y modificaciones deben garantizar que no haya discriminación debido a la discapacidad del niño.
Fuente: AccessSTEM
Adaptaciones: adaptaciones curriculares que compensan las debilidades de los alumnos sin modificar el currículo. Los estudiantes que reciben adaptaciones leen el mismo material y toman los mismos exámenes que sus compañeros sin discapacidades.
Déficit de adquisición: un tipo de déficit de habilidades sociales que se deriva de la falta de conocimiento: un niño no comprende una habilidad y, por lo tanto, no puede dominarla.
Adaptaciones: cambios en los entornos educativos que permiten a los estudiantes con discapacidades participar en entornos inclusivos al compensar las debilidades de los alumnos.
Progreso anual adecuado (AYP): la medida por la cual las escuelas, los distritos y los estados deben rendir cuentas por el desempeño de los estudiantes en virtud de la Ley No Child Left Behind de 2001. Todos los estados tienen la libertad de definir AYP. Todos los estudiantes, incluidos aquellos en programas de educación especial, deben demostrar un progreso anual adecuado, hasta 2014, cuando la ley asume que todos los estudiantes han cumplido con los estándares. Es muy probable que la fecha de 2014 y quizás la noción de Progreso Anual Anual cambien significativamente con la reautorización de No Child Left Behind (NCLB).
Fuente: Semana de la Educación //www.edweek.org/ew/issues/adequate-yearly-progress/
Admisión, Revisión y Despido (ARD): El nombre dado al comité utilizado en algunos estados (en otros estados que no usan el término ARD, se denominan equipos IEP o comités IEP) que es responsable del desarrollo y revisión de un niño individualizado. plan educativo (IEP), evaluación y reevaluación, análisis funcional del comportamiento (FBA) y plan de intervención conductual (BIP). El comité ARD se reúne al menos una vez al año para revisar el IEP y construir un nuevo plan para el próximo año. Además de la reunión de revisión anual, los maestros o los padres pueden convocar otras reuniones cuando sea necesario. Este grupo es responsable de crear, implementar y mantener el programa educativo de estudiantes con discapacidades, según lo identificado por IDEA.
Revisión anual (AR): la reunión anual del equipo del programa de educación individualizado (IEP) (o llamado comité ARD en algunos estados). El AR está diseñado para reunir a todos los miembros del equipo de IEP en una ubicación para actualizarse mutuamente sobre las necesidades y el rendimiento de un estudiante al revisar el progreso hacia las metas y observar nuevos datos como muestras de trabajo y pruebas recientes.
Cuadro de Consecuencias de Comportamiento Antecedente (ABC): una herramienta utilizada para crear un registro de conductas disruptivas que se utiliza como parte de la evaluación de conducta funcional (FBA) para ayudar a determinar los desencadenantes y las motivaciones detrás de estas conductas. Los ABC se utilizan para registrar lo que sucedió justo antes de un comportamiento, una descripción del comportamiento en sí y las consecuencias del comportamiento.
Análisis de comportamiento aplicado (ABA): una técnica para corregir el comportamiento y los déficits de habilidades sociales en niños con necesidades especiales. Se basa en el entendimiento de que es más probable que los niños repitan los comportamientos deseados cuando estos comportamientos se encuentran con un refuerzo positivo, y que es menos probable que repitan comportamientos indeseables que no son recompensados. Una parte importante de ABA es el entrenamiento de prueba discreta (DTT), en el que una habilidad se desglosa en sus componentes más básicos para que estos componentes puedan enseñarse uno a la vez.
Evaluación: Evaluaciones utilizadas para identificar las fortalezas, debilidades y progreso de un estudiante. Estas pruebas están diseñadas para proporcionar una visión general del rendimiento académico de un niño, el funcionamiento cognitivo básico y / o sus fortalezas o debilidades actuales; También pueden evaluar la audición y la visión. Las evaluaciones pueden consistir en cualquier cosa, desde las observaciones de un maestro o asistente hasta pruebas estandarizadas y referenciadas por criterios, hasta procedimientos complejos y de múltiples etapas, como un grupo de maestros que reúne una gran cartera de trabajo de los estudiantes.
Plan de evaluación: una descripción escrita de las evaluaciones que se utilizarán para evaluar las fortalezas, debilidades y progreso de un estudiante y para determinar su elegibilidad para servicios de educación especial y los tipos de servicios que ayudarían a ese estudiante a tener éxito. En algunos estados, el distrito escolar tiene 15 días para decidir qué servicios de evaluación se utilizarán y ponerlos en un plan, mientras que en otros estados el plazo no está definido. Sin embargo, IDEA otorga solo 60 días para completar una evaluación desde el momento en que un padre da permiso.
Tecnología de asistencia (AT): la tecnología de asistencia es la tecnología utilizada por personas con discapacidades para realizar funciones que de otro modo serían difíciles o imposibles. La tecnología de asistencia puede incluir dispositivos de movilidad como andadores y sillas de ruedas, así como hardware, software y periféricos que ayudan a las personas con discapacidad a acceder a computadoras u otras tecnologías de la información.
Fuente: AccessIT //www.washington.edu/accessit/articles?109
Trastorno por déficit de atención (ADD): un término desactualizado que se utilizó anteriormente para describir a los niños que tienen dificultades para prestar atención, pero que no son significativamente impulsivos o hiperactivos. Hoy, el término ADD se usa generalmente para describir el subtipo desatento de AD / HD o como sinónimo de AD / HD.
Fuente: The Child Mind Institute //www.childmind.org/en/posts/ask-an-expert/2014-6-30-what-difference-between-add-and-adhd
Trastorno por déficit de atención / hiperactividad (AD / HD): una condición que puede dificultar que una persona se quede quieta, controle el comportamiento y preste atención. Los niños con TDA / H a veces son elegibles para servicios de educación especial bajo la categoría de discapacidad de "otros impedimentos de salud" de IDEA.
Fuente: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/adhd
Dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa (AAC): AAC incluye todas las formas de comunicación (que no sean el habla oral) que se utilizan para expresar pensamientos, necesidades, deseos e ideas. Un dispositivo AAC es una herramienta que utiliza un modo de comunicación sin voz para aumentar el lenguaje hablado. Los dispositivos AAC incluyen dispositivos electrónicos que digitalizan o sintetizan ayudas de comunicación no electrónica y del habla, como tableros de comunicación manual.
Fuentes: ASHA.org //www.asha.org/public/speech/disorders/AAC/ y NYC Department of Education //schools.nyc.gov/Academics/SpecialEducation/D75/for_employees/AssistiveTechnology
Autismo (AUT): el autismo es una discapacidad compleja del desarrollo que generalmente aparece durante los primeros tres años de vida y afecta la capacidad de una persona para comunicarse e interactuar con los demás. El autismo se define por un cierto conjunto de comportamientos y es un "trastorno del espectro" que afecta a las personas de manera diferente y en diversos grados.
Fuente: Autism Society //www.autism-society.org/about-autism/
Trastorno del espectro autista (TEA): un trastorno caracterizado, en diversos grados, por dificultades en la interacción social, la comunicación verbal y no verbal y los comportamientos repetitivos. Los trastornos del espectro autista incluyen trastorno autista, síndrome de Rett, trastorno desintegrativo infantil, trastorno generalizado del desarrollo no especificado (PDD-NOS) y síndrome de Asperger.
Fuente: Autism Speaks //www.autismspeaks.org/what-autism
Plan de intervención de comportamiento (BIP): un plan que se enfoca en uno a tres de los comportamientos indeseables de un estudiante con intervenciones que están vinculadas a las funciones del comportamiento; cada intervención aborda específicamente un comportamiento objetivo medible, claramente establecido. Un BIP puede incluir estrategias de prevención, que detienen el comportamiento antes de que comience, así como comportamientos de reemplazo, que logran la misma función que el comportamiento disruptivo sin causar interrupción.
Gestión del comportamiento: respuesta, prevención y reducción del comportamiento disruptivo.
Plan de Apoyo de Comportamiento (BSP): Un plan de acción proactivo para abordar los comportamientos que impiden el aprendizaje de un estudiante o de otros en su salón de clases.
Fuente: Entornos positivos, Red de formadores //www.pent.ca.gov/beh/bsp/bsp.htm
Programa Child Find: un programa, bajo el mandato de IDEA, que busca y evalúa continuamente a los niños que pueden tener una discapacidad. Los programas Child Find pueden variar ampliamente de un distrito escolar a otro.
Gestión del aula: la forma en que se organiza una clase. Esto implica planificar cada aspecto de una lección, rutinas, procedimientos, interacciones y la disciplina en el aula. [ ENLACE a Comportamiento y Introducción al manejo del aula]
Enseñanza colaborativa: una estrategia de enseñanza en la que dos o más maestros trabajan juntos, compartiendo responsabilidades para ayudar a todos los estudiantes a tener éxito en el aula.
Mediciones basadas en el plan de estudios (CBM): evaluaciones pequeñas y regulares que se utilizan para determinar qué tan bien está aprendiendo un estudiante en diversas materias. CBM puede involucrar listas de verificación o preguntas orales que el maestro usa para medir la comprensión y habilidad de los estudiantes en un currículo particular. Estas mediciones son parte del componente de monitoreo del proceso RTI.
Punto de corte, puntajes de corte: puntajes en herramientas de evaluación, generalmente seleccionadas por un distrito escolar, que se utilizan para determinar si un estudiante necesita o no pruebas o intervenciones adicionales.
Decisiones basadas en datos: un componente del proceso de RTI que implica el uso de la información recopilada a través del proceso de detección para determinar la intensidad y la duración de la intervención necesaria.
Sordo-ceguera (DB): impedimentos visuales y auditivos simultáneos, cuya combinación causa una comunicación tan severa y otras necesidades educativas y de desarrollo que no se pueden acomodar en programas de educación especial únicamente para niños con sordera o niños con ceguera.
Sordo-Dificultad para oír (DOHH): consulte Sordera y / o discapacidad auditiva.
Sordera: una discapacidad auditiva que es tan grave que el niño tiene dificultades para procesar la información lingüística a través de la audición, con o sin amplificación.
Developmental and Social History: A narrative assessment formulated by a child's classroom teacher, parents, pediatrician and school specialists, focusing on issues such as the child's health history, developmental milestones, genetic factors, friendships, family relationships, hobbies, behavioral issues and academic performance. A developmental and social history is a common element of an assessment plan.
Developmental Delay (DD): A delay in one or more of the following areas of childhood development: cognitive development, physical development (including vision and hearing), communication development, social and/or emotional development and adaptive development (including eating skills, dressing and toileting skills and other areas of personal responsibility).
Source: Indiana Family and Social Services Administration //www.in.gov/fssa/ddrs/3382.htm
Developmental Milestones: A set of functional skills or age-specific tasks that most children can do at a certain age range.
Source: University of Michigan Health System //www.med.umich.edu/yourchild/topics/devmile.htm
Direct Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves recording objective information about a student's disruptive behavior. This can entail using a scatter plot form to show the behavior's frequency and time of day, as well as using an antecedent-behavioral-consequences chart (ABC).
Discrete Trial Training (DTT): A part of applied behavioral analysis (ABA) in which a skill is broken down into its most basic components so that these components may be taught one at a time.
Early Intervention (EI): Services for at-risk children from birth to their third birthdays, as mandated by the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA). [ LINK to Early Intervention – IDEA Part C]
Emotional Disturbance (ED): A mental health issue including, but not limited to, anxiety disorders, bipolar disorder (sometimes called manic-depression), conduct disorders, eating disorders, obsessive-compulsive disorder (OCD) and psychotic disorders.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance
Emotional or Behavioral Disturbance (EBD): A condition exhibiting one or more specific emotional and/or behavioral difficulties over a long period of time and to a marked degree, which adversely affects educational performance.
Source: University of Minnesota //ici.umn.edu/index.php?topics/view/100/
Fluency Deficit: A type of instructional deficit in which a child needs to practice a skill or receive coaching in order to use a skill effectively. An example is a reading fluency deficit, where the child cannot read smoothly or does so at too slow a rate.
Free and Appropriate Public Education (FAPE): The education to which every student is entitled under IDEA. Every student is entitled to an education that is appropriate for his or her unique needs and that is provided free of charge.
Functional Behavior Analysis (FBA): A process which describes a student's disruptive behaviors, looks for the reasons behind the behaviors and offers interventions that teach new behaviors to replace the undesired ones.
Group Intelligence Tests: Tests, often administered in the general education classroom, that measure academic ability as well as a child's cognitive level. It is through these types of tests that a teacher might first suspect that a student has a learning disability.
Hearing Impairment: An impairment in hearing, whether permanent or fluctuating, that adversely affects a child's educational performance.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/hearingloss
Highly Qualified Teachers (HQT): An initiative of the No Child Left Behind Act, the federal definition of a highly qualified teacher is one who meets all of the following criteria: Fully certified and/or licensed by the state; holds at least a bachelor degree from a four-year institution; demonstrates competence in each core academic subject area in which the teacher teaches. The term highly qualified is not always synonymous with state certification.
Source: Washington OSPI //www.k12.wa.us/TitleIIA/HighlyQualifiedTeachers.aspx
Inclusion, Inclusive Classroom: The term inclusion communicates an all-embracing societal ideology. Regarding individuals with disabilities and special education, inclusion secures opportunities for students with disabilities to learn inside mainstream classrooms. Mainstream classrooms in which students with disabilities learn are known as inclusive classrooms.
Indirect Assessment: A component of functional behavioral assessment (FBA) that involves interviewing teachers, parents and other adults who have contact with a student, asking questions about that student's disruptive behavior and when and where it occurs.
Individualized Education Program (IEP): A legal document that defines special education services between the school district and the parents.
IEP Team: The team of qualified professionals made up of the parent, special education teacher, interpreter of test data, district representative, and general education teacher at a minimum. This group makes all decisions related to the instructional program of a child with special needs, including placement and services provided. In some states this team is called the admission, review and dismissal (ARD) team.
Individual Intelligence Tests: Intelligence tests that are administered to a student one on one. These tests are often part of the assessment process. Two common individual intelligence tests are the Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) and the Stanford Binet Intelligence Scale.
Individualized Family Services Plan (IFSP): A written treatment plan that maps out the early intervention services a child (age birth to his/her third birthday) will receive, as well as how and when these services will be administered. It details a child's current levels of functioning, specific needs and goals for treatment (referred to as outcomes).
Individuals with Disabilities Education Act (IDEA): A law that guarantees educational rights to all students with disabilities and makes it illegal for school districts to refuse to educate a student based on his or her disability.
Informed Consent: The signed consent of a parent that describes what the parent is consenting to; informed consent must be obtained before a district assesses, makes a major revision to a child's program, continues, or stops service for a child's disability.
Intellectual Disability (ID): Significantly subaverage general intellectual functioning, existing simultaneously with deficits in adaptive behavior and manifested during the developmental period, that adversely affects a child's educational performance. ID has been referred to as “Mental Retardation” (MR) in the past, and the term and its acronym may be used colloquially or on older documentation. (The federal government has passed legislation changing this term, but the legislation gave the states no deadline for changing the term in state laws/documents. Most states have already changed the term.) It is not, however, a currently accepted practice to refer to individuals with intellectual disabilities as mentally retarded.
Interventions: Sets of teaching procedures used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson succeed in the classroom.
Intelligence Quotient (IQ): One of the measures used to determine eligibility for special education services.
Source: Medline Plus //www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/001912.htm
Least Restrictive Environment (LRE): The environment in which students with disabilities must be educated, as mandated by The Individuals with Disabilities Act (IDEA). Students with disabilities must be educated in a classroom setting that is as close to the general education setting as possible.
Modifications: Curricular adaptations that compensate for learners' weaknesses by changing or lowering expectations or standards.
Monitoring: A component of the RTI process that involves assessing, keeping accurate records of and monitoring student progress, responsiveness to instruction and intervention. The term is also used for a state's evaluation of each district's compliance with mandates of IDEA and state special education code.
Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT): The name used for the group of trained professionals that conduct eligibility and review assessments. These members are often the same as the IEP Team, but the law does not define a MET or MDT, simply calls them a group of qualified professionals.
Multiple Disabilities: Simultaneous impairments (such as intellectual disability-blindness, intellectual disability-orthopedic impairment, etc.), the combination of which causes such severe educational needs that they cannot be accommodated in a special education program solely for one of the impairments. The term does not include deaf-blindness. [ LINK to Multiple Disabilities]
Multiple Intelligences Theory: A theory which outlines students' varied approaches for processing information (known as “intelligences”) and how teachers can access these pathways.
Native Language: The first language of an individual. A school district is required to evaluate a student in his or her native language, or document proficiency in English, before they can identify that student as having a disability and provide special education services. In addition, parents must be offered evaluation plans and individualized education plans (IEPs) in their native language before giving informed consent.
Natural Environment: An educational setting that is comparable to the setting provided to children without disabilities.
No Child Left Behind (NCLB): The current reauthorization of President Lyndon Johnson's Elementary and Secondary Education Act of 1965 (ESEA), passed in 2001 and implemented in 2002, the purpose of which was to raise achievement and close achievement gaps.
Source: National Education Association //www.nea.org/home/NoChildLeftBehindAct.html
Observational Records: Information about a child's academic performance provided by anyone who works with a child. Observational records are a common element of an assessment plan.
Occupational Therapist (OT): A professional who treats patients with injuries, illnesses or disabilities through the therapeutic use of everyday activities. They help these patients develop, recover and improve the skills needed for daily living and working.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/occupational-therapists.htm
Orthopedic Impairment (OI): Physical disabilities which could affect the academic process.
Other Health Impairment (OHI): A disability category under IDEA that lists examples of health-related conditions that may qualify a child for special education: attention-deficit/hyperactivity disorder, diabetes, epilepsy, heart conditions, hemophilia, lead poisoning, leukemia, nephritis, rheumatic fever, sickle cell anemia and Tourette syndrome.
Source: NICHCY //nichcy.org/disability/specific/emotionaldisturbance
Outcomes: Short-term goals that are a critical component of an individualized family service plan (IFSP). They must be relevant, specific and measurable.
Performance Deficit: A social or academic skills deficit in which a student understands a particular skill, but fails to implement it consistently.
Performance-Based Tests: Evaluations, such as the Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII) or the Wechsler Individual Achievement Test (WIAT), that are used to help determine a child's eligibility for special education services.
Physical Therapist (PT): Professionals who help people who have injuries or illnesses improve their movement and manage their pain. They are often an important part of rehabilitation and treatment of patients with chronic conditions or injuries.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/physical-therapists.htm
Picture Exchange Communication System (PECS): A type of augmentative alternative communication (AAC) originally developed for children with autism. The primary purpose of PECS is to teach individuals with autism to initiate communication. Individuals are taught to initiate by handing a picture to a communication partner in exchange for a desired item.
Source: Autism Spectrum Institute at Illinois State University //www.education.illinoisstate.edu/downloads/asi/PictureExchangeCommunicationSystem.pdf
Present Levels: A component of an individualized education program (IEP) that defines a student's strengths and weaknesses, current levels of academic achievement, and current levels of functional performance. Before 2004 this part of the IEP was called present levels of performance; the current term is present levels of academic achievement and functional performance (PLAAFP).
Professional Learning Community (PLC): A group of professionals that review data, create needed interventions and make decisions, with the goal of helping students learn and achieve. While the exact definition of a PLC can vary from school to school, in general, the PLC serves the entire school and members collaborate to analyze data and support student learning.
Response to Intervention (RTI): A process used by educators to help students who are struggling with a skill or lesson. If a child does not respond to the initial interventions, more focused interventions are used to help the child master the skill. RTI strategies address both learning and behavior.
Scatter Plot: A form used in direct assessment to record disruptive behavior and show the behavior's frequency and the time of day at which it occurs.
Skill Evaluation: Diagnostic measures for determining a child's gross motor skills, fine manipulative skills and hearing, sight, speech and language abilities, administered by specialists such as a school speech pathologist or general practitioner. A skills evaluation is a common element of an assessment plan.
Special Education (SPED): Term used in the Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) that is defined as specially designed instruction to increase the student's chances for success.
Specific Learning Disability (SLD): A disorder in one or more of the basic psychological processes involved in understanding or in using spoken or written language, that may manifest itself in an imperfect ability to listen, think, speak, read, write, spell or to do mathematical calculations. Specific learning disabilities include conditions such as perceptual disabilities, brain injury, minimal brain dysfunction, dyslexia and developmental aphasia. The term does not include learning problems that are primarily the result of visual, hearing or motor disabilities, of mental retardation, of emotional disturbance or of environmental, cultural or economic disadvantage.
Source: Massachusetts Department of Elementary & Secondary Education //www.doe.mass.edu/sped/links/learndisability.html
Speech or Language Impairment (SLI): A communication disorder such as stuttering, impaired articulation, a language impairment or a voice impairment that adversely affects a child's educational performance.
Speech-Language Pathologist (SLP): Also known as a speech therapist, a professional who diagnoses and treats communication and swallowing disorders.
Source: Bureau of Labor Statistics //www.bls.gov/ooh/healthcare/speech-language-pathologists.htm
Stanford Binet Intelligence Scale (derived from the Binet-Simon Test): A norm-referenced individual intelligence test, administered by the school psychologist or special education team. The questions are designed to help educators differentiate between students performing below grade level because of cognitive disabilities and those who do so for other reasons.
“Stay Put” Law: A law which states that a parent can request that a child remain in his or her current educational placement while an IEP or offer of FAPE is in dispute.
Student Baseline: A student's starting point, determined by data collected through universal screening tools. A student's baseline is used to measure his or her progress throughout the year.
Student Study Team (SST): A more common term is Multidisciplinary Evaluation Team (MET or MDT). It is a team comprised of the school psychologist, parents and the school's special education team that meets when a child continues to struggle after attempts have been made to remedy problems without special education services. The SST or MET decides if the student should be evaluated, or if he or she will continue without special education services.
Transition/Transition Plan: Transition is a general term used to describe a change in a student's school or program. A transition plan is specific to an IEP: a student who will turn 16 within the life of his or her individualized education program must have a transition goal and plan that outlines how he or she will transition to life beyond high school.
Transition Meeting: A meeting of the individualized education program (IEP) team prior to a student moving into a new program or school.
Traumatic Brain Injury (TBI): An acquired injury to the brain caused by an external physical force, resulting in total or partial functional disability and/or psychosocial impairment, that adversely affects a child's educational performance.
Triennial Review (Tri): An IEP review meeting that takes place every three years. During this meeting, the IEP team meets to discuss a student's continuing eligibility for special education services. It is often combined with the IEP annual review (AR).
Universal Design: An approach that makes a curriculum accessible to all students, regardless of their backgrounds, learning styles and abilities.
Universal Screening Tool: A test that can correctly identify students who are struggling with grade-level concepts or skills. A universal screening tool is used as part of the RTI process.
Visual Impairment (VI): An impairment in vision that, even with correction, adversely affects a child's educational performance. The term includes both partial sight and blindness.
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC): An individual intelligence test, usually administered by the school psychologist, which measures a student's intelligence in a variety of areas, including linguistic and spatial intelligence. This is a norm-referenced test, meaning that it has statistical validity and reliability for what it states it measures.
Widening Gap: The gap between what a child with a disability knows and what his or her peers know, which widens as he or she advances to higher grades.
Woodcock Johnson, Third Edition (WJIII): A performance-based test commonly used to help to determine a student's eligibility for special education services.
